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让幼儿朗诵生活化  挖掘幼儿朗诵的潜能
双击自动滚屏 发布者:潍坊艺术教育网 发布时间:2013-8-22 11:28:24 阅读:1473

内容摘要:幼儿朗诵训练是挖掘幼儿潜能的一种最佳方式之一,也是促进幼儿语言发展的有效途径之一。为幼儿朗诵训练提供更多生活化的朗诵素材;为幼儿创设愉悦宽松的语言表达环境;为幼儿提供支持性、欣赏性的评价,增强幼儿朗诵的信心;开展形式多样的特色活动,延续巩固幼儿学习朗诵的积极性,让幼儿朗诵训练生活化,目的是激发幼儿朗诵潜能的挖掘。

关键词:幼儿朗诵  生活化  挖掘潜能

朗诵是口语交际的一种重要形式,更是一种语言表达感情的重要载体。它是朗诵者将自己对语言材料的掌握,然后通过朗诵的形式传递自己所把握住的情感和内涵,带动听众的情绪和思维的语言交流方式。加强朗诵训练,不仅可以提高朗诵者的阅读能力、增强朗诵者的艺术鉴赏能力,更为重要的是通过朗诵,大者可以陶冶性情、开阔胸怀、文明言行,小者可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力,以及确立口语表达最佳形式的自我鉴别能力。朗诵是普通话正音的继续,是说话训练的开始,是朗读艺术加工的提高和升华,是将静态的文学作品转化为有声语言的再创活动,是书面语言和口头语言“内化”和“外化”的转换过程。这种转换并不是简单地只对文学作品进行客观的注释式的讲解,而是要融入朗诵者对作品的理解、感受、想象,然后用恰如其分的感情与听众产生共鸣,给人以美的享受,因此,朗诵也是一门艺术,需要经过复杂的训练,才能达到最美的效果。

幼儿朗诵是以短小精悍、词语优美又琅琅上口的幼儿诗歌或小散文作为基本训练内容的,它具有独特的促进幼儿语言发展和想象力的功能。组织好幼儿朗诵的关键在于以真实、感人的情境引发幼儿兴趣,用有效的启发达到培养幼儿思维和想象力的效果。“教育即生活”、“生活即教育”,已是人们的共识。幼儿园教育的最大特点,就是对幼儿进行生活教育,让教育走进幼儿生活。幼儿的语言训练,是幼儿园教育的最基本内容。作为语言训练的形式之一——朗诵训练,必须做到生活化。幼儿朗诵生活化就是让幼儿在生活中朗诵,把朗诵融入生活之中,并使其成为生活习惯,其实质就是使幼儿真正处在一个自己需要、兴趣、潜能得到充分发挥的世界里。特级教师韩军对朗诵颇有自己独到的体悟:“诵到极致就是说,诵之至境是平和、自然、质朴,生活化地说、随心说”,他还说:“学语言,学朗诵,本是举一反三,读书积累,多多益善,数量在先、量变在后,积淀于前,才会点滴模仿,反刍于后,无举三,则反一,只举一,则永难反三,此铁律”。可见语言训练是一个生活化的积累过程,也是激发幼儿潜能的过程。潜能是潜在的能量,潜能需要激发,这种激发需要一个过程。人的潜能如同地下矿藏,露天矿毕竟是少数,大部分有待人们去挖掘去利用,然而人体的潜能又不同于地下矿藏,人体潜能的开发有最佳时期。开发人的潜能的渠道有三种即听觉刺激法、视觉刺激法、观想刺激法。有人说过:“学生的潜能就象是气体,你给的空间有多大,他就能蹦得多高。”语言训练就是一种最佳挖掘潜能的方式之一。比如说幼儿学口语,效率奇高,出生时一言不发,两年(720天)便能正常交流,奥妙在于婴儿一出生,便掉进了语言汪洋,在于语言交流生活化。特级教师韩军还做过一次计算:幼儿一天至少听100句话,每句十个字,一年至少听了36.5万字,两年至少73万字,幼儿在举三之上,自然反一。这说明没有哪个年龄段的教育比幼儿教育那样更迫切需要生活化。对幼儿进行生活化的朗诵训练,既能开发、挖掘幼儿的潜能,又能培养幼儿良好的语言素养和功能。

一、精选与幼儿生活相贴近的作品,为幼儿朗诵训练提供更多生活化的朗诵素材

所谓朗诵生活化,即朗诵走进生活,接近生活,不强加于幼儿,不强幼儿所难。生活是朗诵的源泉,只有丰富了幼儿朗诵作品,才能产生丰富的朗诵素材。《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确指出:“教育内容、方式、环境条件是否能积极调动起幼儿学习的积极性,有利于他们主动学习”。笔者认为,在大量的文学作品中,应选择一些幼儿体验比较深或文字优美简练、言之有物又易于抒发情感的朗诵素材。一般来说,幼儿更愿意接受一些身边比较熟悉的事物,一旦获得了比较接近真实生活抒发感情的环境,一种表达自己朗诵的欲望也随之而起。比如,在小班教过幼儿朗诵《花儿好看我不摘》、《迎春花》,以后幼儿只要踏入公园,看见竞相开放的美丽鲜花,就会不约而同地朗诵起“公园里,花儿开,红的红,白的白,花儿好看我不摘,大家都说宝宝乖”、“迎春花,开黄花,朵朵张开小嘴巴,它是公园小号手,迎着春天吹喇叭!”……向前走去,听见小鸟在枝头叽叽喳喳地叫着,幼儿又会群发儿歌《小鸟醒来了》、《小鸟学我做操》,一边朗诵,一边还做着稚嫩的动作、天真的表情。其次,也可以选择一些有一定情节和童趣的作品为幼儿朗诵素材。有情节、有童趣的作品易于幼儿记住和理解,如古诗《小儿垂钓》短短四句诗注重塑造形象,贴近生活,有如见其人,如闻其声之感,让幼儿朗诵起来增添了几分生动有趣。与此同时,还应引导幼儿观察大自然的日出日落、风雨雷电、花鸟树木等,帮助幼儿积累生活经验,引导幼儿体验生活中的喜怒哀乐,增长见识,开阔视野,扩大加深对周围事物的认识和理解,让幼儿胸中有素材,触景生情,吸引幼儿在感受时自发朗诵,潜能自溢。

二、为幼儿创设愉悦宽松的语言表达环境,鼓励幼儿自由自然地朗诵

诗人陆游对自己的儿子说:“汝果欲学诗,工夫在诗外”。意思是说,你如果真要学习写诗,工夫应花在诗歌以外,花在书本以外。《纳要》也明确要求“创设一个自由、宽松的语言环境”,即应为幼儿创设能体验出朗诵乐趣的环境,一种幼儿有语言表达欲望的环境。本人认为,教师首先要喜欢朗诵、会朗诵,用自己的情绪来感染幼儿,引发幼儿朗诵的兴趣,丰富幼儿园语言训练的形式,让幼儿的朗诵训练创设“欲张”的环境,激发幼儿的语言潜能。如本人在课堂上教《两只笨狗熊》时,教师用天真、活泼、稚气的表情模仿狗熊兄弟的声音,用诙谐、狡猾的声调模仿狐狸大婶的声音,绘声绘色、惟妙惟肖地朗诵,幼儿一听就哈哈大笑,课堂顿时就像炸了锅,有的幼儿直嚷嚷:“好玩,真好玩”。正当他们情绪高涨时,采用分组练习表演的语言训练形式,在“玩”中模仿教师朗诵,在朗诵中“玩”出生活感觉,激发幼儿的朗诵兴趣。其次是发挥幼儿互相推进作用,为幼儿的朗诵训练创造更多的条件和机会,从而实现兴趣点的集中与强化。“兴趣是最好的老师”,幼儿的学习很大程度上取决于他们对该学习活动的兴趣度,兴趣度越高他们的学习欲望就越强,他们的学习效果就会越好,他们的潜能就越容易激发。充分发挥幼儿之间的互相推进作用,可以更大程度上,满足幼儿的学习欲望,让幼儿学习的兴趣点加以集中与强化。教师可以为幼儿提供一些幼儿熟悉的相应的故事、文学作品,或调动幼儿自己收集朗诵素材,然后为幼儿创造一个属于幼儿自己的朗诵表现世界,让他们三五成群的在一起进行宽松的朗诵交流。这一环境的营造,幼儿的朗诵兴趣与幼儿朗诵的欲望会不时萌发,如课余幼儿在区域玩耍时,常能听到幼儿朗诵《玩具玩具我爱你》、《好朋友》等。幼儿在同伴间互相进行语言表演的环境里,能互相激发他们的兴趣,激发他们的语言感觉和表达的能力。因此,利用幼儿同伴间的相互作用是实现幼儿学习朗诵的又一重要途径,一方面可以调动幼儿已有的经验,另一方面又可以运用朗诵技巧去解决生活中的实际问题,实现语言训练的目的。另外,家长还可以利用散步休闲或睡前之余为幼儿提供朗诵活动的时间和机会,让幼儿充分感受朗诵带来的乐趣,挖掘幼儿的朗诵潜能,切实提高幼儿的朗诵能力。

三、为幼儿提供支持性、欣赏性的评价,增强幼儿朗诵的信心

教育评价是教育工作的重要组成部分。在幼儿教育中,教育评价尤其显得重要。教育评价的使用如何,直接影响到幼儿学习兴趣、学习效果,直接影响到教育功能的发挥。《纲要》明确提出:“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,“教师应鼓励幼儿想说、敢说,在集体面前大胆地说”。 俗话说,“好孩子是夸出来的”。在日常生活中,在幼儿朗诵训练中,教师、家长为幼儿提供一个支持性、欣赏性的朗诵评价尤为重要。教师和家长要通过支持性、欣赏性的评价鼓励幼儿大声朗诵,激活幼儿的思维,使其处于积极、亢奋、活跃的状态。当然,教师应有心做些支持性的范诵,模仿越多,体验越多,感觉相应地也会越来越好,慢慢地朗诵时节奏的快慢、声调的高低,可以由自己来调控,不只会按照教师的样本,还能读出自己的感受、自己的理解、自己的个性,有乐在其中之感。当碰着幼儿朗诵受阻,感到困窘时,教师应主动地迎上去“我们一起来”,给他们以支持性、欣赏性的评价,使之有继续朗诵的勇气,保持良好的朗诵态度,不断激发幼儿朗诵的积极性,让他们体验朗诵的乐趣、体验成功的喜悦,让幼儿倍增对朗诵的信心。例如,带幼儿户外活动时,就会有许多的幼儿自发地朗诵着《小朋友的歌》;上下楼看到滑滑梯时又一股作气地朗诵着《滑滑梯》;午饭前又能听到幼儿朗诵《悯农》;午睡时熟悉的《天天午睡身体好》又能在耳边响起;自由活动时,又常见幼儿自由组合表现着《小熊拔牙》、《白雪公主》。作为教师,就应该适时地介入一句:“让我也来扮演一个角色吧!”。教师和幼儿一种身临其境的朗诵活动使幼儿的生活变得充满情趣、丰富多彩,使幼儿对朗诵的兴趣更加浓烈,并且似乎成为幼儿生活的需要。让朗诵活动生成在幼儿的兴趣点上、生成在最近的发展区上、生成在具体的情境中,充分发挥教师支持性、欣赏性的评价,让幼儿对朗诵的热流不断地涌上心头,让幼儿一个个成为朗诵的喜欢者、参与者和优秀者。

四、开展形式多样的特色活动,延续巩固幼儿学习朗诵的积极性

幼儿的学习活动,是通过丰富多彩的形式载体来推进。语言训练是一种无时不在无处不在的训练活动,需要教师和家长采用多种形式去延续和巩固幼儿学习朗诵的积极性。教师和家长在让幼儿进行朗诵训练时,可以将朗诵形式渗透到特色活动中,既为幼儿创设良好的朗诵平台,又能让幼儿的朗诵在各种特色活动中得到更好的提高。上舞台朗诵是每个幼儿值得骄傲的事情。为了丰富幼儿朗诵形式,让幼儿感受不同形式的朗诵美,同时也给幼儿提供自我展示和锻炼的机会。我院大班举行的“迎新年动画角色秀”活动,幼儿一个个都模仿得淋漓尽致;中班举行的“迎国庆红色歌谣朗诵会”博得了场下一阵阵热烈的掌声;小班举行的“迎六一诗歌朗诵会”受到了家长高度的赞扬;特别是各班的亲子朗诵会形式更为活跃:有演诵、独诵、齐诵、分角色诵、配乐诵、接龙诵、还有亲子同台表演诵等,这些特色活动从报名到比赛充分发挥幼儿的自主性,由幼儿选择自己喜爱的作品,参赛人员自由组合,一起探讨比赛的服装、动作,评委也是幼儿自己,整个过程幼儿的自主性贯穿始终,朗诵生活化得到了最大程度展现。为了将幼儿特色朗诵活动延伸,幼儿园将幼儿的特色活动都录相,上传到院内网站,让幼儿和家长们一起欣赏他们朗诵表演的视频、照片,让每位幼儿都能感受到朗诵活动的快乐,增强特色活动的有效性和针对性,同时大大激发了家长对幼儿学习朗诵的热情。这些愉快的朗诵体验很快扩展到家庭中,大床是幼儿朗诵的舞台、沙发是朗诵的舞台、散步休闲会客随时都有可能成为幼儿朗诵的场所,让幼儿的朗诵训练在生活的海洋中尽情施展、快速提升。

古语说得好“读书破万卷,下笔有如神”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”、“读书百遍,其义自见”,只有给幼儿提供生活化的朗诵平台,让其在生活中养成朗诵的好习惯,将朗诵视为他们快乐生活的一部分,幼儿朗诵的潜能定能在生活中充分显现,幼儿的朗诵水平定能提升,语言训练定能达到事半功倍的效果。

【参考文献】

1.《回归语文教育“诵读”之本》   2008-11-202.《潜能开发》   圆梦教育培训网

3.《幼儿语言教育生活化》 潘丽娟  江苏省常州市

4.《幼儿园教育指导纲要》

5.《朗诵美学》 张颂  北京广播学院出版社  2002.6

6.《朗诵艺术创造》   汉语大词典出版社  2001

 
 

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